연수후기 과정별 연수후기를 확인하실 수 있습니다.
| 번호 | 제목 | 작성자 | |
|---|---|---|---|
| 13804 | 한 참 더 공부해야 할듯
아이들 마음을 움직이는 교사리더십 상담훈련(초급)-직무 |
kk*** | |
교사로서 참 필요한 연수를 이번에 이오덕 삶과 교육사상과 함께 보너스로 듣게 된 연수 상담이 정말 필요하다는 것을 알았지만 이것도 훈련을 통해서 이루어진다는것을 새삼 느꼈다. 이번 연수는 나에게 리더쉽 상담에 대한 문을열어 주었고 적극적으로 공부를 해야겠다는 생각이든다. 좋은 연수였고 행복한 연수원 이번에 3강의째 들었는데 언제나 실망을 시키지않는 연수이다. |
|||
| 13803 | 감사합니다
친절하고 단호한 교사의 비법, 학급긍정훈육법-직무 |
jo*** | |
칭찬만 했던 제 자신을 돌아보고 이제 칭찬과 격려로 우리 예쁜 아이들을 더 많이 사랑하겠습니다. 좋은 연수 경험하게 해 주셔서 감사드립니다. |
|||
| 13802 | 교사가 성장하길 기대하며
교사 성장 수업 코칭-직무 |
yi*** | |
신규교사로서 학급통제가 너무 어렵고, 수업의 컨트롤 역시 힘들어서 수업코칭이 필요했는데,, 정말 좋은 연수가 된 것 같습니다. 비록 완전히 다 듣진 못했지만, 이수 기간이 끝난 후에도 계속 수업이 힘들때마다 보고싶습니다. 감사합니다. |
|||
| 13801 | 수업을 되돌아 봅니다.
교사의 내면을 세우는 수업 성찰-직무 |
kj*** | |
지금쯤 아이들도 어른도 힘이 빠지는 학기말이 되었습니다. 아이들은 새로운 수업에 대한 호기심이 사라져갈 시점이 되었고 교사는 피로도가 최고조가 되어가는 시기에 적절한 연수였다는 생각이 듭니다. 다시한번 나를 다잡고 주위를 정리하고 아이들을 새로운 시선으로 보면서 수업에 임해야 할 것 같습니다. |
|||
| 13800 | 감사합니다.
친절하고 단호한 교사의 비법, 학급긍정훈육법-직무 |
da*** | |
학생들 지도에 어려운 점이 많았는데 도움이 될 것 같습니다. |
|||
| 13799 | 매우 유익한 사례중심의 연수
[학교혁신]학교를 변화시키는 중등사례-직무 |
je*** | |
사례중심으로 실제 학교운영에 대해 상세하게 소개하는 연수였습니다. 따라서 어느 연수보다 쉽게 접근이 가능하였고 실천도 가능하겠다는 의지가 생겼습니다. 사례별로 제시된 학교마다 특성이 있어 많은 학교에서 참고할 만하니 더욱 바람직 하군요. 어려웠던점, 문제점, 극복과정 등을 가감없이 제시하여 학교운영에 많은 참고가 될 것이라 생각합니다. |
|||
| 13798 | 아이들과 함께 하는 교사
교사의 내면을 세우는 수업 성찰-직무 |
br*** | |
김태현선생님 강의 정말 뜻깊게 잘 들었습니다. 꼭 한번은 듣고싶은 강의였습니다. 지금은 아이들을 직접 가르치지는 않지만 후배선생님들에게 조금이라도 도움이 되는 이야기를 해주고 싶은데 그러지못한 자신을 보면서 수업에 대해 다시금 생각하는 기회가 되었습니다. 시간 날때면 가끔씩 강의를 다시보면서 수업에 대한 생각을 다질 수 있도록 하겠습니다. 많은 선생님들이 꼭 이 연수를 같이 했으면 좋겠습니다. 감사합니다. |
|||
| 13797 | 새로운 발견
행복한 교사로 살기 위한 교사 치유심리학 : 희망의 교사!-직무 |
bi*** | |
학생들에 대해 많이 알고 있다고 자부하고 있었는 데..결국은 자만심이었고 결국은 나자신도 바로 보지 못하고 알지 못했다는 사실을 강의를 통해 알게 되었음. 나로 인한 상처로 학생들에게 더 상처를 주지 않았나 반성하게 됨. |
|||
| 13796 | 오늘 하루도 반성하며..
행복한 교사로 살기 위한 교사 치유심리학 : 희망의 교사!-직무 |
aa*** | |
오늘 하루도 반성하며 아이들을 바라봅니다. 아이는 아이인가 봅니다. 칭찬으로 다가가면 배시시 웃는 아이들.. 그래 더 품어 주고 어루만져주는 따뜻한 향기를 물씬 품기는 교사이고 싶다. |
|||
| 13795 | 좋은 강의를 들으며
행복한 교사로 살기 위한 교사 치유심리학 : 희망의 교사!-직무 |
aa*** | |
강의를 통해 나를 반성해보고 다시금 되돌아보는 계기가 됩니다. 교사로서의 삶을 참되고 알차게 보내고 싶습니다. |
|||
